尽管进入到了互联网领域，笔者也始终坚信的是未来的互联网教育还会是多极的，所谓一家独大，除了老大老二都得死去的观点，个人也是不认同的。

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因为这波热潮将持续到年底，明年第二季度行业将变向，众多资本投出去的案例会死掉一批，或者被迫卖身，就如同当年的团购，现在的金融P2P。”

教育培训领域有一句口号“得师资者，得天下”，这句话表明了师资在教育培训领域的重要性，那么在线教育对教师提出了什么新的要求呢？我们将就这个问题和大家一起探讨。 首先，必须承认本文有点标题党，标题的火力范围也有点广，这里有必要先定义一下本文标题所指的“名师”是什么样的，欢迎对号入座： 有这样一些教师：他们经验丰富，语言表达和语言组织能力一流，课堂掌控能力强，能够吸引学生注意力；但是他们的课程内容“10年如一日”，基本没有变化，甚至上课时活跃气氛的“哏”都一模一样。即使有些教师的内容有所改变，大多也只是换些新题目，而且大部分内容更新是教师在办公室内“拍脑袋”自己想出来的变化。类似这样的名师只能被定义为“经验型名师”，是不满足在线教育对教师的要求的。在线教育真正需要的是“具有产品经理思维”的教师或教研团队。 大家知道，在互联网圈也流行这样一句话“得产品经理者，得天下”，产品经理是互联网公司的灵魂。在线教育公司本质上还是做教育，既然是教育就一定需要教师主导；但在线教育必须要用互联网的方法论来设计和优化产品，这就不难得出在线教育公司为什么需要“具有产品经理思维”的教师或教研团队了。 问题来了，“具有产品经理思维”的教师究竟和传统教育名师有什么不同呢？这个问题我们先从产品经理的职责开始说起。产品经理的工作内容主要涉及“用户研究，数据分析，需求分析，功能设计，项目管理，敏捷方法”等内容。 首先，产品经理型教师应该更重视用户研究，数据分析等工作，需要深入了解教学过程中的学员行为，挖掘学员多重的学习需求。这种思维方式恰好和我上一篇文章的“以学员为主体“的教学本质相吻合，是真正践行以学生为中心的教学理论的基础。 其次，做在线教育的老师需要在做好用户研究和数据分析的工作以后，不断的根据分析结果调整优化讲课内容，并且根据调整优化后的数据结果再次检验，再次调整，这样根据学员需求不断更新迭代的课程才是具有互联网产品特点的课程。 最后，传统教育的老师一般只需要和教研团队沟通协作，但是产品经理是一个项目的策划者和协调者。在线教育的老师需要不断的发现产品当中存在的问题，并且学会和技术，运营，教研等其他团队去不断的沟通，借助团队力量去帮助解决教学当中遇到的问题。 笔者也正走在在线教育创业的路上，希望和在线教育领域内的同仁多多交流，共同成长。

要求把教学重难 点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学 内容转化为问题的能力。

今年3月发布的凹凸Pad，就是为了解决这个问题。

《意见》明确提出，各地各校要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化的方式，遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。具有自主招生资格的高校，提高自主招生计划中招收师范生的比例。

数字移民与数字原住民 在谈革命之前，我们需要弄清“数字移民”、“数字原住民”这两个概念，目前较为公认的是著名学习软件设计家Marc Prensky于2001年发布的论文《数字原生代，数字移民

当然，做笔记售卖还是需要因地制宜的，比如欧洲人知识版权意识重，因此他们对购买笔记更容易接受，美国的院校环境也创造了相对有利的条件（比如教材很贵），但是在天朝的话，不仅教科书多，老师的重点也很多，估计这种模式会在国内水土不服

第二，学生考试。专业针对学生考试的在线教育平台，都以短期课程打包销售为主。